福建自考教育学复习资料第三章

        1. 遗传决定论者认为，人性的个体的差异是由个体的遗传素质或人自然素质中的某些特点所决定的。

 　　2. 遗传决定论的代表观点：

　　(1) 柏拉图的人分三等论——上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料;

　　(2) 基督教的“原罪说”——儿童被视为生而“有罪”的人，赎罪成了人生的目的;

　　(3) 中国古代的“性善性恶论”——孟子主张性善论，荀子主张性恶论， 董仲舒、韩愈等提出人性分上、中、下三等。

　　3. 环境决定论的代表观点

　　(1) 洛克的“教育万能论”——儿童犹如一块“白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是他们所受的教育决定的。

　　(2) 华生的“ 环境决定论”——““ 给我一打健全的儿童， 我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。”

　　4. 辐和论的代表观点：发展等于遗传与环境之和。5. 杜威儿童发展观的主要观点

　　(1) 在儿童发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体

　　验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要因素。

　　(2) 教育要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等组织活动，让儿童成为活动的主体，处于教育活动的中心地位。

　　(3) 儿童的发展是其经验的改组和改造过程，他主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“从做中学”。教育就是要不断为儿童的活动创造条件， 调动儿童活动的积极性和创造性。

　　6. 皮亚杰(认识论创始人)儿童发展观的主要观点

　　(1)儿童发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程;

　　(2)遗传素质是儿童发展的必要条件，环境是儿童发展的重要条件;

　　(3) 在遗传、环境和儿童主体的活动三者之间，只有儿童主体的活动才是其发展的真正起因(根本动因)。

　　7. 当代儿童发展观的基本内涵

　　(1)儿童的发展以个体的生物遗传素质为基础;

　　(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中;

　　(3)实现发展是儿童的权利。

　　6. 理解儿童发展需要澄清的几个问题

　　(1) 发展不是简单的变化。“变化”在儿童个体的生长过程中，既可表现为进步，也可表现为退步，但“发展”是一个有方向、有价值的概念， 只有儿童个体身心的发展是沿着由简单到复杂、由初级到高级的序列演变时，我们才将这种变化称之为发展。

　　(2) 发展不是单纯的生理成熟。儿童个体的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。

　　(3) 教育不等于发展。儿童个体的发展是一个量变与质变不断的转化、互为基础的复杂过程，其中既包含着知识和经验的积累，更以儿童个体知识结构、认知方式和个性心理特征的变化表现出来。

　　7. 儿童个体发展：儿童个体的发展，是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。

　　8. 儿童身心发展的特点

　　(1) 儿童的身心发展具有顺序性，教育工作应循序渐进;

　　(2) 儿童的身心发展具有不平衡性，教育工作应抓住关键期及时施教;

　　(3) 儿童的身心发展具有阶段性，教育工作应依据不同的年龄特征，区别对待，施以不同的教育;

　　(4) 儿童的身心发展具有个别差异性，教育工作应“ 因材施教”“ 长善救失”;

　　(5) 儿童身心发展具有分化与互补的协调性，教育工作应注意心理发展的互补性，运用科学方法长善救失。

　　9. 在教育与儿童发展的关系上，为了实现教育在儿童身心发展中的主导作用，需要把握的要求

　　(1)教育目标要反映社会的发展;

　　(2)在成熟的基础上引导发展;

　　(3)在整体发展的基础上促进个性发展;

　　10. 教育过程中尊重和发挥学生主体性的基本原则

　　(1)教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受;

　　(2)教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择;

　　(3)教育中要鼓励学生的创造性。